LOS DESAFÍOS DE LA PEDAGOGÍA CYBERFEMINISTA: UN ESTUDIO DE CASO.

LOS DESAFÍOS DE LA PEDAGOGÍA CYBERFEMINISTA: UN ESTUDIO DE CASO.

Hablar de tecnologías y género podría redundar en un ejercicio esencialista que llevaría a considerar determinadas características, supuestamente femenino o masculino, como explicativas de las diferencias de uso y afición por las TIC. Sin embargo, con demasiada frecuencia, en lugar de analizar el uso generizado de las tecnologías, las investigaciones se limitan a detectar, casi con prisa, que el problema de la brecha digital de género en los países industrializados es un legado del pasado, no apreciándose ya grandes diferencias cuantitativas de acceso a las NTIC en la población juvenil (Fortunati, 2008).

Las mujeres han encontrado diferentes ventajas en la formación profesional virtual. Entre ellas, las autoras identifican que ésta proporcionaría una mayor realización personal y profesional, con un reflejo directo en mejoras laborales y en cambios de estilos de vida.

Por lo tanto, si las tecnologías están generizadas y los sujetos educados como mujeres aprecian algunos usos de la docencia virtual, para producir plataformas menos discriminatorias deberíamos adaptar las tecnologías a las peticiones generizadas de las usuarias en lugar de adaptar las usuarias a éstas últimas (Meßmerm & Schmitz, 2004)

GENER-ANDO/IZANDO TECNOLOGÍAS: EL CASO DE LOS EVA

Si bien cuando hablamos de tecnología tendemos a imaginar algo frío, metálico, actual, distante y divergente de cualquier emoción; en un análisis más profundo queda patente su relación con la sociedad y la cultura.

Por esta razón, en el análisis del uso de las tecnologías, deviene fundamental fijarse en los aspectos simbólicos e emocionales y/o relacionales de las mismas. Es necesario entender las tecnologías como algo más que artefactos, como elementos cargados de valores sociales y de uso que las constituyen tal y como las conocemos. Así, por ejemplo, el teléfono móvil es mucho más que una serie de chips y conexiones electrónicas que funcionan a través de una batería; es un instrumento que organiza partes importantes de nuestras vidas, media nuestras relaciones y, al fin y al cabo, nos constituye marcando nuestras formas de relacionarnos y pensarnos.

En este sentido, un descubrimiento importante es que si bien hay un menor uso de las TIC por parte de las mujeres, este fenómeno parece ser inverso en relación a herramientas tecnológicas cuya finalidad principal es mantener el contacto y relaciones de manera inmediata, sin esfuerzo y de forma divertida con las amigas y amigos (Espinar & González, 2009).

DECONSTRUCCIÓN Y METAIDEOLOGIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA

En este sentido, las teorías y prácticas feministas conllevarían una pedagogía que parte del reconocimiento constante de las relaciones de poder existentes en la sociedad y, por consiguiente, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Este punto de partida implicaría no sólo el cuestionamiento de las posiciones estructurales de autoridad; sino que apostaría también por la inclusión de actividades emancipadoras. Para ello, en la clase feminista, se tendría que respetar los ritmos personales, creando espacios donde se valoren tanto las voces como los silencios, al mismo tiempo que profesoras y alumnas explicitan sus posiciones para poder trabajar desde una perspectiva interseccional.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL NETWORKING

En primer lugar hemos detectado una relación directa entre el estilo comunicativo adoptado por los docentes y la intensidad del networking. Así, un estilo Colectivo se asocia con una Alta intensidad; un estilo Mixto, con una intensidad Media; y un estilo individual, con una intensidad Baja. Por otra parte, la formalización parece influir más en el Alcance del networking. De hecho, a una formalización Cerrada se ha asociado una Amplia participación en el networking, mientras que con una Mixta éste ha sido Amplio o Sectorial; y finalmente, en el caso de la formalización Abierta, el alcance ha sido de Una, además, de tipo Apoyo mutuo.

La Ayuda mutua, como principal tipología de networking, puede aparecer en aquellos casos en los que, si bien no hay los elementos para que se dé una amplia colaboración entre las discentes, hay problemas que necesitan ser resueltos entre todas.

REFERENCIAS

Bradley, Sally A. & McConnell, David (2008). Virtual Groups in Learning Environments: Collaboration,Cooperation or (Self) Centred Individualism? En V. Hodgson, C. Jones, M. de Laat, D.McConnell, T. Ryberg & P. Sloep (Eds.), Proceedings of the 6th International Conference on

Networked Learning (pp. 24-31), Extraído el 23 de Octubre de 2012, de http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2008/abstracts/PDFs/Bradley_24-31.pdf

Campbell, Katy (2002). Power, Voice and Democratization: Feminist Pedagogy and Assessment in CMC.Educational Technology & Society 5(3), Extraído el 23 de Octubre de 2012, de http://www.ifets.info/journals/5_3/campbell.html